早教教程【让孩子阅读不偏食】图书教师的实用5妙招

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早教教程【让孩子阅读不偏食】图书教师的实用5妙招

【让孩子阅读不偏食】图书教师的实用5妙招
故事类绘本有图有故事，在亲子共读时深受家长喜爱， 然而讯息类绘本其实也可和生活结合， 拿着绘本带孩子实地体验，可带来不同学习和阅读乐趣。
由于研究证据指出亲子共读对幼儿发展的种种好处，再加上阅读教育的推行，近几年家长们普遍认识到亲子共读重要性，尝试的意愿也有很大的提升。不只是教育界努力推展亲子共读，甚至小儿医学界也发现，很多孩子身心的问题是出自家长的教养，但很难一一教家长怎么教孩子，因此建议家长与孩子共读似乎是个「简便又有广效」的处方，一旦家长好好与孩子共读，往往就普泛性的改善了亲子互动各层面的质量。
我自己做了几年亲子共读的研究和推广后有个发现：在幼儿阶段，故事类绘本似乎是家长最容易入门和孩子共读的材料，反正绘本里有图有故事，家长念故事孩子看图：没有经验的家长照着念、有经验的家长和孩子作讨论、经过专业学习的家长更带入各种阅读策略。但我也发现，相对于故事绘本，讯息类文本受到的重视就较为不足，家长比较少留意讯息类文本的共读对孩子的帮助。
读讯息类绘本，亲子讨论多
讯息类文本（或称知识性文本）是指提供事实或知识的书，内容可能包括人体、动植物、食衣住行、天文、史地、数学等，配合的图片常是照片、图鉴或图解。
这种图画书的故事性较弱或完全没有故事性，以事实陈述为主，所以不是那么容易用来讲故事，因此往往不是家长和孩子共读时的选择，甚至幼儿园老师或阅读志工，也习惯选择故事类文本而非讯息类文本。
但研究发现，如果同时提供故事类绘本和讯息类绘本给家长，要求家长和孩子共读，却发现很特别的现象：家长在共读故事性绘本时，比较容易把重点放在书中故事的讲述和讨论；但在和孩子共读讯息类绘本时，家长和孩子共读的时间较久、讨论的话语较多、使用的语句较长、词汇的多
样性也更高，更特别的是，连阅读讨论的层次也更高，甚至教导策略都更复杂！
由于这些研究都是控制了文本的长度之后，对家长在阅读不同类型文本时的共读反应进行比较，所以得出的结果显示，文本的类型会影响家长的共读方式和话语内容，而且讯息类文本似乎带出与故事类文本不同的共读品质！
我要**，我绝对不是说故事类的文本价值不如讯息类文本，故事类文本的价值绝对值得肯定。
我试图表达的是，不同类型的文本会有不同的共读效果，因此，家长可以留意一下自己提供给孩子的绘本种类是否大多数是故事类绘本？如果是，可以考虑也为孩子提供一些讯息类的文本，并试着和孩子一同共读这类文本，也许会有不同的阅读乐趣，并产生新的激荡和火花。
连结生活，有助阅读思考
此外，我们发现，亲子阅读时如果家长能从文本内容延伸到孩子的相关生活经验，可以提高孩子对阅读的思考层次。
在阅读故事类文本时，这种延伸讨论通常是连结到孩子以前发生过的各种生活事件、家庭学校经验或情绪经历等，这样的讨论对孩子学习人情事故很有帮助；在共读讯息类绘本时，家长如果也想延伸到生活经验，可以尝试的方式是和孩子一起探索阅读的内容，例如在读了动植物的图鉴后，带着孩子一起去实地观察，或是在阅读数学绘本后，就拿着家里的积木一起来排排看各种可能。
亲子共读对孩子有很多的好处，家长一定要试试看。但除了多和孩子共读以外，请家长也留意提供的「菜单」是不是有偏食的现象，各类的文本都可以尝试，如此可以让孩子有更多的学习和体验。
最后想提醒一下「过犹不及」的道理，阅读对孩子有很大的好处，但不至于要成为孩子生活的全部。最近有位奶奶找我问了很多问题，原来她的媳妇来听了我阅读的演讲后，开始努力的「加强」亲子共读，结果不仅把孩子原本玩耍活动的时间都占掉了，孩子也出现反抗的现象。因此提醒家长，正如阅读不要偏食，孩子的生活也要均衡才好哦！
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